理念决定身份 ​——校长是不是教师浅谈

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     今天（8月18日）在张家口市游学，上午分享的是集体备课的策略，下午分享的是高效课堂的策略。两场交流，我都是把“理念”放到第一位，因为理念决定行动，正确的理念对于老师们来说真的太重要了。

      记得几年前《校长》杂志社围绕“校长也可称为老师吗”组织了专题征文，意在对网络上热议的“校长是否应该兼课”进行更加深入地讨论，我写的一篇小文就是关于“理念”的，分享给大家。

理念决定身份
——校长是不是教师浅谈袁建国校长是不是教师，是由国家、社会对校长的职责定位和校长的执政理念决定的。查百度百科，“校长，在秦汉时期指的是下级军官，后经演化为国家教育行政部门或其他办学机构管理部门任命的学校行政负责人。”既然是“行政负责人”，那就应该是“官”而非“教师”，况且自古至今，我国的许多地区也确实存在着许多直接任命行政官员为“校长”的案例，许多地区的校长至今还有“行政级别”，校长“去行政化”仅是在个别地区进行了试点，尚未全面铺开，如此，说校长是“官”而非“教师”，是一种现实。而社会心态亦把校长推上了“官”的位置。首先是政府和主管部门领导把校长当成了官，其次是社会上老百姓把校长当成了官，最后是教师和学生也把校长当成了官。大环境若此，便有许多校长自然而然把自己这顶帽子当成了官，拿社会上做官的姿态当校长，把“官”变成了“管”，把服务变成了命令，把义务变成了施舍，把规律与职责变成了趋利避害的计谋。这样的校长，是“官”而非“教师”，便是板上钉钉的事了。然而，真正的校长必须首先是一名好教师。苏霍姆林斯基认为，校长不能陷入事务的漩涡，也不能靠官腔官调的行政命令来领导，他说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”。他认为校长首先是一个好的组织者、好的教育者和好的教师。作为校长，应该帮助教师完善教育技巧，应该深深地热爱孩子，应该建设学校的物质文化和精神文化。苏霍姆林斯基从1948年到1970年间，一直担任帕夫雷什中学的校长，积累了丰富的学校管理工作经验，留下了宝贵的精神财富，至今仍是现代校长的楷模。真正的校长应该担负起办好教育的责任。李镇西老师2006年担任成都市武侯实验中学校长时撰文写道：“现在我也当校长了，我提醒自己，做真正意义上的校长，决不把校长当官来做!”其实李老师许多年前就被推荐为校长后备人选，但他几次三番找到局长，说自己一辈子的愿望就是做一名朱自清那样的知识分子和优秀的语文教师，婉言拒绝了局长。萌发做校长的想法，是在读博士的时候，他和朱永新教授、程红兵校长多次交流，逐渐产生了当校长的想法——中国教育问题重重，自己应该办一所学校，为解决这些问题做出些尝试。至2015年李老师辞去校长职务，九年间，他不忘初心，砥砺前行，与老师们以马特洛索夫的“让人们因我的存在而感到幸福”为校训，践行新教育理念，把武侯实验中学办成了一所幸福的家园，以实际行动兑现了自己的承诺。真正的校长还应该具有教育领导力。校长学大师萨乔万尼将校长领导力划分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个方面，其中为教师的教育教学提供指导的教育领导力，无疑是校长专业能力的核心。新课程的实施，需要校长把管理目标转向效能目标，学校管理从教师“应该做什么”发展到“为什么做”和“怎样做最有效”上来，学校的课程规划成了现代校长的重要使命，课程规划与开发、课程整合与实施、课程管理与评价、构建高效课堂、提升团队专业水平、实现学生全面发展等等，成了校长管理工作的重中之重。在实施过程中，教室是课程建构的时空组织，教师和学生是课程建构的主体，离开教室，离开教师和学生，校长的专业能力必将减弱，校长的教育领导力也就失去了根本。所以，真正的校长应该植根于课堂，通过课程研究影响教师，通过教师影响学生。当然，作为一名普通的校长，可能很难达到苏霍姆林斯基、李镇西校长这样的高度，但只要我们注重教育思想上的领导，具有做好教育的责任与担当，具有课程规划的思想和实践，我们就能称得上一位好教师。美国的一位校长说得很好：“不要忘记教师是什么样，做一个永远想当教师的校长。”有了这样的理念，校长就不愧为教师！
（注:本文原发2016年9月《校长》杂志）   =============================更多教师成长文章，请点击阅读

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